开膛破肚“抢答器” _无线彩色电脑抢答器有线电脑抢答器无线抢答答题器知识竞赛专用软件

                                              作者：浙江省桐乡市启新学校陆明德

    关键词：通路导体绝缘体 “开放式”教学 “问题式”教学 “探索式“学法 “自学式“学法
    知识背景：这是一节习题课，在学习了初中《自然科学》第三册第四章第一节：电路，第二节：导体和和绝缘体之后，在学生已基本掌握各知识点的基础上，师生在课堂上一起研究的一道习题。
    学习需求：学生在掌握理论知识的基础上，迫切需要习题来巩固已学的知识，来加强理论和实际生活的联系。使理论和实践联系更加紧密，从而增强学生学习自然科学的热情与兴趣。
    知识技能：学会运用已掌握的知识，来解决生活中的实际问题。从而做到，理解知识，掌握知识，实践知识，再固知识。
    过程与方法：采用循序渐进，逐步深入的方法，让学生在层层推理的基础上学习、运用、巩固知识。
    情感态度与价值观：运用“谈话式”教学，让学生在和谐、温馨的情景中，养成思维活跃、逻辑严密的习惯。理论联系实践的过程中，培养学生实事求是的价值观。
    方案策略：运用开放式、问题式的教学方法，让学生在开放式、问题式的的情景中，学会自学式、自主性、探索式的学习方法。
    有这样一道题目：
    许多“知识竞赛”中，抢答时要按动一只“按钮式”开关。如下图所示，是一种“按钮式”电键的剖面图。请回答下列问题：
    ①根据题意，说明按钮的作用？
    ②A、B、V及外壳，它们的导电性能如何？
    ③要想抢答，应该怎样做？
    ④按钮需要不需要带弹性，结果怎么样？
    ⑤通过本题解答，你受到什么启发，让你做这样一个按钮，行吗？
    针对这种题目，同学们看后都有一种新奇感，首先是这类题目具有趣味性，新颖。能够激发学生的内在的动力和潜力，于是学生想做。对于第一步，几乎所有学生都能够说出按钮的作用，这样合乎习惯性思维的设计，既有利于学生思路的开发，也为下一步的解题创造了条件。
    有了第一步的铺垫和对电学知识的掌握，于是第二步也变的顺其自然了。在提问时，就有一个平时掌握知识较慢的同学说：既然按钮是可以用来抢答的，那么它肯定是绝缘体；既然外壳是覆盖有电的物体外面的，那么它肯定也是绝缘体。在同学们用目光对他的回答作了赞许之后，他又赢得了热烈的掌声。关键的时候，我也对他大加表扬，这样既有利于激活课堂气氛，也有利于鼓舞下一位同学的士气。
    到了第三步，我发现课堂上百分之百的同学都举起了手，这时，我及时的提出了这样的要求，回答问题时：①思路要清晰。②语言要流畅。这样，我找了一位平时心里素质较差的同学。由于平时经常这样训练时，这位同学时常由于紧张，而语无伦次，所以我想给她一个锻炼的机会。当我走到她身边时，轻轻的拍了拍一下她的肩膀，特意压低了一下嗓门，说：“请你回答这个问题好吗”？她站起来时，我又有意识的向她投去了鼓舞的目光。尽管这样，刚刚开始回答问题时，从她颤抖的声音中，我还是感到了她的紧张，不过基本上她已经回答出了知识点的关键。我和同学们一块给了她热烈的掌声。然后十几个同学相互之间又作了补充。这样，最后我和同学们一起，结合大家的结论，作了一个详细、完整的总结。
    到了第四步，课堂气氛一下子又变得突然相对安静起来。同学们个个若有所思，还有几个同学在小声的讨论。这时我又关照同学们，大家可以小组为单位，进行讨论。这时气愤显得异常热烈，每个同学都发挥了自己的聪明才智，而且有的同学画出自己想象中的图，从而进行探讨自己想象中的结果，还有的同学做出模型，用“实物”来进行研究。大约经过五分钟左右的时间，百分之九十几的同学得出了结论。他们认为应该需要“弹性”。这时我又提出了一个问题，假如没有弹性，结果会是怎么样？这时约十组的同学得出了结论，这个游戏不能做。最后我请了一位同学，让他阐述一下他的观点。他说：“假如有弹性，抢答者把按钮按下去时，导体A和B开始接触，整个电路形成通路，这是电铃开始响起，于是抢答者完成了抢答。但是，假如没有弹性，则导体A和B接触之后，就不会分离了，电铃就回一直响下去，下次抢答就无法完成。综上所述，所以A必须要带弹簧。”听了这样内容完整、思路清晰、语言精彩的解释。班上顿时掌声如潮。
    到了第五步，班上的发言达到了高潮，大家都争先恐后的说自己受到的启示——这样我明白了抢答器的原理；这样我知道了导体的作用；这样我会修理抢答器……，当我问“假如让你去做这样一个抢答器，你会吗？”大家异口同声说，会！
   案例分析与反思：
    ①通过这样一道密切联系实际，且带有趣味性的问题，很好的完成了对部分电学知识的复习与巩固。整个一节课不但完成了教学目标，而且把本节的教学重点得到了强化；难点得到了释疑；充分使用了教材的信息和挖掘了教材的内涵。
    ②学生运用“自学式”、“探索式”的方法，在“开放式”、“问题式”的情景教学中，体味到运用已学知识解决实际问题的趣味性，体味到科学知识的原理与一般工具之间的联系点。在游戏的过程中，让知识得到了运用、强化。从生活化的问题中，寻找到了科学知识所在，感受到科学知识的生活化，从而提高了学生的实践能力，做到学以致用，把知识与技能、在课堂上得到运用和体现。
    ③整个过程，重视学生探索问题，强调科学研究，并引导学生对问题进行自主探究。学生是探究活动的主体，学生自己积极地、主动地去探究引起他们兴趣的问题，更能激发学生学习自然科学的兴趣,培养学生认真求实、崇尚真理、追求完美、联系实际的学习态度和学习习惯。
    ④在探究过程中,教师注意到角色的转换,教师始终作为探究活动的支持者、组织者、指导者和参与者的身份参与到探究活动中，与学生一起进行科学探究。虽然在实际的探究活动中,学生得到的结论不够完善,但是要学生们努力进行了探究活动,掌握了进行探究的基本方法,学习的目的也达到了。
    ⑤从情感态度与价值观出发，在已有的知识背景下，创设的学习需求，增强了学生的亲切感，触动了学生那些灵动的神经，从而他们敢想、敢说，从内心深处增强了自信心。以科学的原理为基础，分析、解决实际问题的方式，体现了实事求是的价值观。四十分钟的时间里，课堂形式轻松、自由，情景步步深入、引人入胜。这样既让学生的积极性、主动性和能动性得到了发挥，也让本节课的教学目标顺利的完成。

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